Selon l'un des derniers rapports du ministère de l'Éducation espagnol, 7,3 % des étudiants (51 396) ont reçu une aide pour capacités élevées au cours de l'année universitaire 2022-2023, la plupart dans l'enseignement primaire et l'ESO. En effet, une grande partie des cas sont détectés dès l'école primaire, même si, comme le souligne l'Association des Hautes Capacités et Talents (AEST), dans 98% des cas, ce sont les parents qui finissent par les détecter. Cependant, l’école a un grand poids dans la détection de ces cas. Et, en ce sens, Comment détectez-vous les capacités élevées des étudiants ?
« Dedans environnement scolairela détection se produit généralement lorsque les enseignants identifient des traits qui vont au-delà de ce qui est attendu pour son âge de l'étudiant. Un premier « avis » est souvent sa participation intense en classe: Posez des questions inhabituelles, faites preuve d'un raisonnement très mature ou faites preuve d'ennui lorsque l'activité n'est pas vraiment difficile. De plus, leur façon de s'exprimer se démarque généralement, car ils disposent d'un vocabulaire large et entretiennent une curiosité inépuisable qui ne se contente pas d'explications superficielles », expliquent-ils au site Informativos Telecinco. Mario et Maider Belda, ingénieur et psychologue scolaire à hautes capacités et auteurs, avec Beatriz Belinchón, mère d'une fille à hautes capacités, du guide « Enfants à hautes capacités » (maison d'édition RBA), récemment publié et dédié aux parents et aux entités scolaires.
Lorsque ces signes sont constatés, le tuteur informe la famille de diriger, avec son accord, l'étudiant vers l'équipe d'orientation psychopédagogique. À partir de ce moment, une évaluation plus approfondie est réalisée, évaluant à la fois leur capacité cognitive et leur facette émotionnelle et sociale.
Dans certains cas, des capacités élevées peuvent coexister avec certaines difficultés, comme un trouble d’apprentissage (dyslexie) ou un TDAH, qui peuvent masquer leurs capacités.
Quel est l'objectif ? Comme il l'explique, c'est faire la différence entre un simple « désintérêt » et une « facilité ponctuelle » et un profil de grande capacité qui nécessite une approche pédagogique spécifique. Ce protocole précoce est essentiel pour prévenir la démotivation et, surtout, pour garantir dès le début le soutien nécessaire qui favorise sa croissance intégrale.
« Dans certains cas, des capacités élevées peuvent coexister avec certaines difficultés, comme un trouble d'apprentissage (dyslexie) ou un TDAH. Cela peut masquer leurs capacités ou les amener à exceller uniquement dans des domaines très spécifiques, alors que dans d’autres, ils obtiennent de moins bons résultats. Il est donc essentiel que l’évaluation psychopédagogique soit complète : un seul test de QI ne suffit pas; « Il faut tenir compte de leur environnement familial, de leur développement socio-émotionnel et des éventuelles zones de difficultés », ajoutent-ils. En effet, les élèves ayant des capacités élevées ont des Besoins Spécifiques de Soutien Educatif, tant émotionnel qu'académique, établis dans la LOMCE.
Les notes : une indication de hautes capacités ou pas ?
On pourrait penser qu’un enfant doté de grandes capacités sera brillant en matière d’évaluation scolaire, mais cela n’arrive pas dans tous les cas. « Ils peuvent s'ennuyer lorsque le contenu ne présente pas de réel défice qui se traduit par une performance qui ne rend pas justice à son potentiel. De plus, leur perfectionnisme peut conduire à la frustration s’ils ne répondent pas aux attentes élevées qu’ils se fixent. Ainsi, plutôt que de se concentrer uniquement sur les notes, il est conseillé de proposer un environnement qui encourage leur curiosité, facilite l'exploration de leurs multiples intérêts et répond à leurs besoins émotionnels », expliquent les trois experts à l'origine du livre « Enfants à hautes capacités ».
Pour eux, le des méthodologies basées sur la recherche, la créativité ou des projets plus approfondis Ils les aident à se connecter avec ce qui les passionne, en évitant l'apathie qui découle d'un contenu répétitif. « Ainsi, non seulement leurs résultats scolaires s’améliorent, mais leur estime de soi et leur rapport à l’apprentissage sont également renforcés. »
Et ils ajoutent que pour les enfants ayant de grandes capacités, évaluation continueLes examens basés sur des projets ou des défis couvrant plusieurs domaines ont tendance à être plus motivants que les examens par cœur. De même, un système d'évaluation flexible (permettant par exemple d'élargir les programmes et les travaux de recherche) leur donne la possibilité de montrer jusqu'où ils peuvent aller.
Six mythes que nous devrions bannir à l'école sur les grandes capacités
Nous avons déjà abordé l'un des grands mythes des enfants et adolescents ayant des capacités et des notes élevées, mais il y en a bien d'autres, même si de nombreuses écoles et enseignants font un bon travail pour les démystifier. Cependant, nous avons dressé une liste des plus courants :
- Les notes ne reflètent pas toujours des capacités élevées. De nombreux enfants et adolescents peuvent se démotiver s’ils ne trouvent pas les défis qui leur conviennent.
- On a tendance à penser que étudiants avec de grandes capacités ils n'ont besoin d'aucune sorte de soutienignorant qu’au-delà du purement académique, ils ont besoin d’un accompagnement socio-émotionnel.
- Un autre mythe assez répandu est celui manque présumé de compétences socialesconfondant leur sélectivité dans la recherche d'amis ou leur manière particulière de s'exprimer avec un manque d'interaction.
- Des expressions telles que : « C’est le premier cas que je rencontre au cours de mes vingt-cinq années de carrière » sont courantes et ne rendent pas clair le grand diversité des profils de grandes capacités.
- Une autre phrase est « Ne leur expliquez rien à la maison pour qu'ils ne s'ennuient pas en cours ». Restreindre leur curiosité les empêche de développer leur véritable potentiel.
- Une croyance qui peut faire beaucoup de dégâts est l’idée selon laquelle « ils doivent découvrir quelque chose d’incroyable ou devenir millionnaires », ce qui crée une pression inutile.
« Ces mythes sont renforcées par la confusion entre haute capacité et un modèle unique de « génie » ou de surdouésemblable au personnage brillant et farfelu de certaines séries télévisées. La réalité est beaucoup plus diversifiée : nous pouvons trouver des filles avec des talents en mathématiques, mais des difficultés pour lire et écrire, ou des garçons dont le génie créatif est masqué par la tentative de s'intégrer dans leur groupe d'amis », soulignent Maider et Mario Belda et Beatriz Belinchón. le site Internet d'Informativos Telecinco.
Donc, mettre de côté le stéréotype de « l’enfant prodige » et comprendre l’hétérogénéité des profils est nécessaire pour ne pas négliger ceux qui passent inaperçus parce qu’ils ne correspondent pas à cette image stéréotypée.
