EFE

Le travail scolaire, source de conflits et d’épuisement émotionnel à la maison, incombent majoritairement aux mères, dans 82 % des cas, et occupent jusqu’à trois heures par jour dans la vie des étudiants, selon une étude basée sur une enquête menée auprès de 1 787 familles espagnoles.

Avec la rentrée universitaire, le débat et les plaintes concernant les devoirs sont rouverts chaque année et, contrairement à ce qui était prévu, l’étude montre que 53% des ménages les soutiennent, parce qu’ils croient que « cela a une influence décisive sur la performance », explique Juan Antonio Gil Noguera, l’un des auteurs de la recherche, avec José Santiago Álvarez Muñoz et Ángeles Hernández Prados, de l’Université de Murcie, dans une interview à EFE. .

Cependant, souligne-t-il, la littérature scientifique est divisée quant à « l’existence d’une relation directe avec le rendement scolaire, en tenant compte du fait que dans l’éducation, il existe une multitude de variables qui l’influencent ».

Les travaux ont commencé à la suite du confinement dû au Covid-19 et se sont poursuivis avec une autre étude approfondie sur la même question, non encore achevée, mais qui donne déjà quelques résultats partiels.

Selon la perception des familles consultées, la plupart passent entre une et deux heures par jour à ces tâches.

Concrètement, pendant le confinement, 50 % des ménages avec enfants à l’école primaire consacraient entre une et deux heures aux devoirs et 41,5 % y consacraient trois heures ou plus, tandis qu’au secondaire le premier pourcentage était de 28,3 % et le deuxième (trois heures ou plus). plus) dans 46,1%.

Cependant, sans la pandémie, 36,45% des ménages avec enfants entre 6 et 12 ans déclarent que cela prend moins d’une heure contre 55% qui répondent entre une et deux heures, et seulement 7,1% déclarent y consacrer entre deux et trois heures. Au secondaire, 15,4% répondent que moins d’une heure, 56,82% entre une et deux heures et 21,47% entre deux et trois heures, ajoute Gil Noguera.

Parmi les résultats de l’étude, il ressort que dans l’organisation du travail scolaire, c’est presque toujours la mère qui apporte le soutien, dans 82% des cas : « Il y a encore cette féminisation profondément enracinée de l’éducation et c’est principalement elle qui qui s’occupe de « ces sujets, avec « l’épuisement émotionnel » que cela entraîne.

Dans le rapport « nous avons trouvé un épuisement mineur ou détérioration des relations familiales lorsqu’il fait ses devoirs » ; il y a parfois « un épuisement émotionnel ou des conflits », soit parce que l’élève n’est pas motivé ou a des difficultés d’apprentissage, entre autres raisons.

Un autre facteur clé qui influence les tensions est que les familles croient parfois que « ils n’ont pas les connaissances et les outils nécessaires pour aider leurs enfants à faire leurs devoirs. »

Cette dernière « est toujours à l’étude, car nous avons réalisé une nouvelle enquête plus détaillée sur la manière dont elle affecte le climat familial et quelles sont les stratégies d’adaptation ».

Selon lui, les devoirs sont bénéfiques, mais avec « un astérisque » : « Il est important changer le type de devoirs auxquelles ils sont habitués, les typiques de la répétition et de la répétition » et, au lieu de cela, nous devons nous concentrer sur d’autres tâches qui profitent également aux élèves, comme « des jeux et des activités qui aident à améliorer leur pensée critique et créative ».

« Je ne suis pas contre les devoirs, car la répétition et la mémorisation sont aussi une source d’apprentissage, mais je crois qu’il devrait y avoir une réglementation normative du temps de travail comme il en existe dans d’autres pays. Ici, en Espagne, chaque enseignant fait ce qu’il considère ».

Selon un rapport de l’OCDE de 2012, l’Espagne était le cinquième pays qui utilisait le plus les devoirs, conclut Gil Noguera.

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